川观新闻评论员 余姝满
今年以来，“春秋假”是一个热点话题。
9月16日，商务部等9部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，其中提到“探索设置中小学春秋假”。而在今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》指出，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。
从“鼓励”和“探索”看，这意味着对于各地中小学春秋假到底放不放、怎么放，不搞“一刀切”，不做硬性规定，各地不能盲目跟风。
但“鼓励”和“探索”，本身就传递出明确导向。应该看到，“中小学春秋假”虽被置于“提振消费”的语境，但其意义远不止于此。春秋假一般不长，但可以引导学生更多地走出课堂、走向社会、走进大自然，或是让孩子们能够连续休整一下。从实际来看，中央层面在推动，地方上也有动作。今年8月，广东佛山、浙江舟山、湖北恩施陆续官宣试点或施行春秋假。
中小学春秋假还没有在全国范围内普遍实施，相比于小范围的探索，大部分地方都还是处于“观望状态”。怎么把“鼓励”变成“可操作”、把“探索”转为“可落实”？一连串无法回避的现实问题不解决，中小学春秋假就只能“悬空”。
首先，需要直面不少直接而实际的共性难题。家长和小孩假期不同步，放假孩子谁来带、怎么带？如果春秋假时间与家长工作时间重叠，那就不是锦上添花，而是雪上加霜了。还有家长担心，假期太多，会不会打乱教学节奏？同一区域，一些地方和学校放，但一些又不放，会不会耽误学习、影响升学？
从“纸面”到落地，中小学春秋假光靠“独奏”可不行。教育部门得统一安排、家长休假制度得跟上、托管服务得全面推进……春秋假只有成为整体性的社会安排，依靠多方“合奏”，才有落实的基础、实现的可能。
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